Nachgefragt | Jede Geschichtsstunde themen- bzw. problemorientiert?

Bei einer Lehrveranstaltung zur Fachpraktikumsbegleitung an der Universität zu Köln in der vergangenen Woche, bei der Studierende Planungen für mögliche Unterrichtsvorhaben entwickeln sollten, brach sich bei der abschließenden Präsentation eine Diskussion Bahn – ausgelöst durch den Kommentar eines Studenten: Die Geschichtslehrer_innen an den Schulen würden in der Alltagspraxis keineswegs jede Stunde mit einer themen- bzw. problemorientierten Frage überschreiben, wie dies an der Universität und auch im Referendariat vorgegeben werde. Die Reaktionen anderer Studierender ließen erkennen: Viele Lehrer_innen belächeln die Ansprüche, die an Lehramtsstudierende und Referendare gestellt werden: „Wartet mal ab: Was die euch da beibringen, das braucht man später gar nicht…“

Die Ansprüche – in reduzierter Form – seien kurz benannt:

  • Unterrichtsplanungen sollen keinen Inhalt benennen („8. Mai 1945 – Ende des Zweiten Weltkriegs“), sondern als Thema formuliert werden („8. Mai 1945 – besetzt oder befreit?“). Solche offenen Fragen sollen im Ergebnis zu sinnhaften, vielfältigen bzw. kontroversen Antworten führen.
  • Themen- bzw. problemorientierte Fragestellungen sollen zweifach, erstens für die einzelne Unterrichtsstunde und zweitens für die übergeordnete (i.d.R. synchron oder diachron angelegte) Unterrichtssequenz oder –reihe formuliert werden.
  • Die Relevanz der Fragestellung soll deutlich werden. Bedeutsamkeit lässt sich u.a. über Kompetenzorientierung oder fachdidaktische Prinzipien (Gegenwartsbezug, Multiperspektivität usw.) ableiten.
  • Zum sprachlichen Aspekt: Themen- bzw. problemorientierte Unterrichtsplanungen müssen nicht immer explizit als Frage oder Benennung von Alternativen (x oder y) ausformuliert werden. Gelegentlich eignen sich z.B. auch Zitate oder Redewendungen um eine Fragehaltung zu erwecken.

Besonders die konkreten Formulierungen für mögliche Unterrichtsplanungen fallen (nicht nur) Studierenden und Referendaren oft schwer. Die Entgegnung des Dozenten (mit achtjähriger Erfahrung als Geschichtslehrer), dass sich der Aufwand lohnt, weil themen- bzw. problemorientiert formulierte Unterrichtsplanungen helfen, sich über die Ziele des Unterrichts und letztlich des Selbstverständnisses als Lehrer_in klar zu werden, wurde von den Studierenden teils mit Skepsis begegnet. Und die Unzufriedenheit wird dadurch, dass die meisten Schulbücher selbst nur Inhaltsformulierungen vorgeben, nicht kleiner. Gelegentlich spotten Lehramtsstudierende, jedem Inhalt einfach die Formulierung „Fluch oder Segen“ anzuhängen.

Deshalb einmal kurz nachgefragt:

1 | Gibt es andere Erfahrungen und Meinungen zur Frage: Jede Geschichtsstunde themen- bzw. problemorientiert?

2 | Wer kennt gute Formulierungshilfen?

3 | Wer kennt gute Beispiele?

Empfohlene Zitierweise: Christoph Pallaske (1. März 2013): Nachgefragt | Jede Geschichtsstunde themen- bzw. problemorientiert?. In: Historisch denken | Geschichte machen, https://historischdenken.hypotheses.org/1533, abgerufen am 27. Juni 2017 | ISSN: 2197-7550

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5 Antworten

  1. Stefan sagt:

    Ich kann mich dem Vorredner anschließen. Eine Reihe mit Problemüberhängen tilgt auch die Angst des Referendaren vor der missverstandenen Einstiegsfolie. Dann reicht auch ein informierender/wiederholender Stundeneinstieg aus, um die Schüler von der Sinnhaftigkeit des Vorhabens zu überzeugen. Ohne Problemorientierung fehlt jedoch ein springender Punkt, nämlich das Erfolgserlebnis, eine Frage (zumindest ansatzweise) beantwortet zu haben.

  2. Lisa Rosa sagt:

    Wichtig finde ich, dass die Problem- bzw. Fragestellung nicht einseitig durch den Lehrer vorgesetzt wird (was das Modell aber nahezulegen scheint!). Ein Setting muss her, das die Schülerfragen – echte – zu Unterrichtsfragen macht. Das geht dann doch besser, wenn man nicht jede einzelstunde plant, sondern eine Reihe von stunden offen konzipiert für einen Gegenstand, zu dem die Schüler ihre Fragen entbinden mithilfe der Hebamme Lehrer. Danach arbeiten die Schüler an ihren Fragen -moderiert und gecoacht von ohrem Lehrer.

  3. T. Kozianka sagt:

    In diesem Zusammenhang ist der Artikel von Dieter Menne („Themengewinnung im Geschichtsunterricht“ im Handbuch der Geschichtsdidaktik, 1997) durchaus brauchbar.

    M. E. ist es entscheidend, dass vor allem die Unterrichtsreihe problemorientiert angelegt ist. Bei der Planung der einzelnen Stunden muss dann jedoch deutlich werden, welchen Beitrag diese zur Auseinandersetzung mit der Problemfrage der Reihe leisten. Das schließt natürlich nicht aus – sondern es ist mein Augen vielmehr wünschenswert! -, dass einzelne Einzelstunden ebenfalls problemorientiert angelegt sind.

  1. 15. April 2013

    […] Segen oder Fluch? Aber Christoph Pallaske hat vor einiger Zeit eine interessante Frage aufgeworfen: Sollte jede Geschichtsstunde problemorientiert ausgerichtet sein? Ich hatte im Referendariat genau zu diesem Thema einmal hier im Blog die Frage formuliert: […]

  2. 15. April 2013

    […] Segen oder Fluch? Christoph Pallaske hat vor einiger Zeit eine interessante Frage aufgeworfen: Sollte jede Geschichtsstunde problemorientiert ausgerichtet sein? Ich hatte im Referendariat genau zu diesem Thema einmal hier im Blog die Frage formuliert: […]

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